<div id="center_tip"><b>最新网址：</b>王山看向智者旺财，此时王山已经成为了国家的王者，而旺财也已经成为了预言中的智者。
“智者，有些事情想向你请教一下。”
“什么问题，王。”
“我能较好我的学生吗？”
“可以的，王。”
“但我还像有些问题并不太清楚。”
“什么问题，王？”
“什么是师？”
智者稍微思考了一下，才回答坐在王座上的王。
”“师”是尊称，先贤孔子有弟子三千，弟子先尊其为师，后尊其为圣。《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。“德高为范，技高为师”，从这个标准衡量，老师要先正己身，方可施教于人，“老师”两字可分解来看，中国历来推崇老子的思想和哲学，而老子尤其注重德行的修养，而这个“老”就代表了“德”。现在对传授文化、技术的人的称为“老师”。“老师”一词最初指年老资深的学者，后来把教学生知识的人也称为“老师”。老师，是学生的学习引路人，是生活的指导者，人生的方向标。平时虽然称呼学校里某教师为“某老师”，但这里的“老师”其实是教师这种职业，“传道授业解惑”是其基本功能。事实上，现在“老师”的外延比“教师”的外延要大，除可以称“教师”为“老师”外，生活中还可以用“某老师”表示对别人的尊称。“师”者，职责首先是育人。先成人，后成才。教知识，只记得一时，而育人，却影响一个人的一生，为人师表，答疑解惑，则为老师。“
”我教自己儿子的时候是从小就开始教，但我要教学生的时候，该怎么教呢？“
”王，教学中要用到教材，教材是教学内容的具体表现，在教学过程中以教材内容为纲要，逐步展开教学内容。教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。事实，是事件发生过程或者是试验中进行的过程和结果。描述学科和解释性学科都含有大量的事实资料，如历史、地理情况，动物的分布于解剖等事实资料，抽象和概括性的学科，数学、物理、化学课同样有事实的依据材料。教材中的事实都是已知的发生过或发现了的事物，不是捏造和想象的事实。概念是反映客观事物本质的思维形式，是对教材中大量事实资料的理性加工，是具有抽象性质的理性认识形式。原理。是已经被验证了的、公认的、不需要加以论证的命题，是教材科学性的重要性标志。内在联系是指教材中事实、概念、原理之间的内在关系。教学案例在教学中也非常的实用。教学案列的产生是以真实事件发生的经过和责任为蓝本，教学案列本身要说明的就是一个事件，是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个真实故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。案例必须是有典型意义的，它带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。“
”智者，教师好像还要养成一些习惯是不是？“
”是的，王，教师在培训过程中要“养”成良好的工作、学习和生活系统，要在思想政治教育的基础上侧重自我道德品质和行为习惯的提高。在日常生活、工作和学习中，需要通过行为训练、全面提高自我的“知、情、意、行”等素质，最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好的道德品质和行为习惯。要从小处着手、小事着眼，从日常生活习惯以及工作、学习态度抓起，达到塑造思想、矫正行为、养成良好习惯的目的。在决定了养成良好喜感要达到的的长期性。良好习惯的养成不可能一蹴而就，往往伴随终身。由于社会政治、经济、文化的发展变化，工作环境的变迁，身边群体的影响等因素，良好的养成可能受到多种因素的影响。因此养成需要在生活、工作、学习实践中不断培养和提高。“
”智者，如今国家建设已经走上正轨，我想在全国开展培训，可以吗？“