“都是同一个乡镇的小学，为什么差距这么大呢？”李潇桐听说邻近乡村小学里的特岗教师都是托人找过关系的。
李雁所在乡镇中小学每学期都要组织统一考试，然后根据成绩进行排名，所教班级排名靠前的会有现金等奖励，而排名靠后的则会被批评。李雁所在学校的部分中老年教师通过一些手段，将一些成绩较差的甚至智力发育不健全的学生编入特岗教师所担任班主任的班。
“这种班教起来不仅费力，而且很难提升成绩。”李雁说。
“上级不允许搞排名的规定，到我们这儿就成了一纸空文，素质教育搞不起来。我们学校基本不开设音乐、美术、体育等课程，因为乡里排名不考这些。”说到这里，周婉霞无奈地叹了一口气。
专业不对口，培训学习机会少
4月18日，湖南省某市特岗教师周树雯上完两节课后，累得躺在床上，她一周要上近30节课，一周只有周六一天能休息。虽然累，但她又翻来覆去地睡不着。
“我不怕累，但我找不到自己的价值存在感。”2010年，周树雯从一所本科院校音乐专业毕业，当年报考了湖南省特岗教师，被录取后，被分到湖南一个山村学校任教。
“我大学学的是音乐，当时参加特岗教师考试时也是报的音乐，但是音乐快成了离我最远的一门学科。”刚参加工作，热情饱满的周树雯本想让音乐滋润所在山村小学孩子的心灵，但在学校为其分配任教科目时，却被泼了一瓢冷水。
“学校认为音乐、美术、体育这些课可有可无，我们这些文化素质较高的特岗教师应去教语文、数学、英语这些主课。”周树雯被学校安排教语文、数学，学校从校外培训机构找了一个教师教音乐。
“基层最缺的就是音乐、美术等艺术课程的教师，但是这些艺术课程在以应试教育为主的基层，却是最不受重视的。”周树雯不理解的是，当初特岗教师既然招录音乐教师，就表明基层需要，但是招录之后却让其放弃专长，教自己不擅长的科目，这样不仅让资源浪费，更让这些教师难以找到价值存在感。
“除了专业不对口，另外一个问题就是特岗教师外出培训机会少。”周树雯任教4年来，只有一次外出学习培训的机会。那次培训让她受益颇深。湖南省特岗教师齐露(化名)则告诉记者，她工作两年多来，没有一次外出学习的机会。
“学校的考核体系也需要改善。”周树雯告诉记者，为提升学生成绩，校领导把越来越多的教学任务分到相对认真负责的特岗教师身上。但在工资收入上，教学任务减少的中老年教师基本未降低，而教学任务加大的特岗教师也基本未提高。
“能不能根据部分特岗教师的个人实际情况，降低调动的难度。”湖南省特岗教师张天蓝(化名)身边有些特岗教师的朋友，家乡在东北等地，而他们已在湖南省边远地区工作四五年，多次申请调回东北老家，但都被驳回。
齐露所在地市给偏远学校的特岗教师发放每月500元左右的补助，但她从未收到，她怀疑这笔钱被相关部门截留了。
“我签了3年服务期，如果我提前走了，就会浪费学校一个特岗教师名额，我不想因此对不起学生。”齐露说，这是她坚守岗位两年多的原因。
短评
期待更多人文关怀
毫无疑问，“特岗计划”是一项利国利民的好政策，对于逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展有着重要意义，计划实施以来，也确实取得显著成效。但是在政策实施过程中，难免出现一些偏差，在某些地方，“好经被歪嘴和尚念歪了”，也是有可能的。
比如，有些地方多要名额却不愿掏钱，地方财政配套资金不到位，按政策应该给予的相关补贴津贴难以兑现；有的地方特岗教师服务期满编制得不到落实；有的地方特岗教师服务期满参加教师招考受到不公正对待；有些特岗教师专业不对口，工作量超负荷；很多特岗教师觉得培训学习机会太少；有人利用“特岗计划”做交易走过场，如此等等。
说或者不说，实际情况就在那里。我们让特岗教师说出他们的真实经历和困惑，不是否定“特岗计划”，而是希望地方相关部门及接收特岗教师的学校，能更加珍惜人才，在用好国家的政策及资源的同时，在具体工作中能更多一点人文关怀，更多一点换位思考，不仅解决学校的师资之困，也让特岗教师快乐地工作与生活，激发出更大的工作热情。(见习记者刘盾)
（中国教育报）
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